Padlet
Padlet is een online tool waarmee je digitale borden aan kunt maken in de les. Het is te vergelijken met een prikbord waarop je foto's, linkjes, teksten en documenten plaatst. Leuk aan Padlet is het interactieve en snelle karakter; via een mobiele telefoon plaatsen leerlingen iets op het prikbord. In dit blog staat het onderwerp beeldtaal centraal.
Hoe werkt het?
Padlet is relatief makkelijk in gebruik. In de instructievideo wordt in logische stappen uitgelegd wat Padlet is en hoe je het moet gebruiken.
Bron: https://www.youtube.com/watch?v=iPlM_gsWNh0
Lesdoelen
De leerlingen weten na deze les:
- wat pictogrammen, symbolen en logo's zijn;
- minimaal drie functies van beeldtaal te noemen.
Lesopzet
Stap 1: Activeren voorkennis door een plaatje met verschillende emoji's op het bord te tonen. Vraag de leerlingen naar hun favoriete emoji en laat ze uitleggen wanneer ze deze emoji gebruiken. Dit kan bijvoorbeeld door een aantal leerlingen naar het bord te laten komen. Doel: leerlingen laten inzien dat je niet altijd woorden nodig hebt om iets duidelijk te maken.
Stap 2: Laat de leerlingen daarna verschillende afbeeldingen zien en laat ze uitleggen welke afbeeldingen bij elkaar horen en welke niet. Maak hierbij onderscheid tussen:
Stap 3: Neem met de leerlingen de functies van beeldtaal door (de theorie). Dit zijn: hulp, instructie, verbod, gebod, gevoel en waarschuwing. De plaatjes bij stap 2 kunnen je hierbij helpen.
Stap 4: Aan de slag met Padlet. Voorafgaand aan je les heb je je leerlingen via de e-mail een linkje gestuurd. Met dat linkje kunnen de leerlingen via hun mobiele telefoon inloggen op het bord. Geef vooraf duidelijke instructies over het gebruik van Padlet (zie kopje 'praktische zaken').
De opdracht is als volgt:
Stap 5: Klassikale afsluiting door terug te komen op de lesdoelen. Dit kan op meerdere manieren. In dit geval kun je een paar leerlingen vragen wat ze precies in deze les hebben geleerd.
Extra opdracht
Stap 2: Laat de leerlingen daarna verschillende afbeeldingen zien en laat ze uitleggen welke afbeeldingen bij elkaar horen en welke niet. Maak hierbij onderscheid tussen:
- pictogram (bijvoorbeeld: instructie, gebod en verbod)
- symbool
- logo
Stap 3: Neem met de leerlingen de functies van beeldtaal door (de theorie). Dit zijn: hulp, instructie, verbod, gebod, gevoel en waarschuwing. De plaatjes bij stap 2 kunnen je hierbij helpen.
Stap 4: Aan de slag met Padlet. Voorafgaand aan je les heb je je leerlingen via de e-mail een linkje gestuurd. Met dat linkje kunnen de leerlingen via hun mobiele telefoon inloggen op het bord. Geef vooraf duidelijke instructies over het gebruik van Padlet (zie kopje 'praktische zaken').
De opdracht is als volgt:
- Zoek een pictogram, icoon en een logo en geef aan wat de betekenis is.
- Plaats deze afbeeldingen, 3 stuks in totaal, op Padlet.
- Bij het plaatsen noteren de leerlingen hun naam en de functie/betekenis.
- Laat ze in duo's werken.
Stap 5: Klassikale afsluiting door terug te komen op de lesdoelen. Dit kan op meerdere manieren. In dit geval kun je een paar leerlingen vragen wat ze precies in deze les hebben geleerd.
Extra opdracht
Laat de leerlingen, op papier, zelf een pictogram, symbool of logo ontwerpen. Ik heb gezien dat de afwisseling, werken met ict en zelf iets maken, een gunstig effect heeft op het leerproces.
Rol docent
Bij de eerste drie stappen is de docent vooral bezig met het activeren van de voorkennis, het uitleggen van de theorie en het koppelen van de theorie aan de opdrachten, de instructierol (Ebbens & Ettekoven, 2013). Tijdens het ict-onderdeel volg je de ontwikkelingen op het bord en begeleid en observeer je de leerlingen, de begeleidingsrol.
Meerwaarde
Het gebruik van ict in de les is altijd een middel en geen doel op zich (Van Pelt, 2014). De meerwaarde van het gebruik van een digitaal prikbord, in dit geval Padlet, zit in het feit dat leerlingen zelf hun kennis over het onderwerp kunnen produceren en kunnen delen met anderen. Doordat het eigenaarschap van het onderwijs deels bij de leerlingen ligt, neemt hun betrokkenheid en belangstelling ook toe. Het onderwerp beeldtaal is zeer geschikt voor deze app, omdat de leerlingen plaatjes moeten zoeken en deze op een digitale wand kunnen plaatsen. Doordat leerlingen rechtstreeks iets kunnen plaatsen, kun je direct het resultaat zien en (klassikaal) toetsen. Dit helpt jou als docent weer om inzicht te krijgen in het leerproces van de leerlingen.
Voorbeeld van een bord
Praktische zaken
Rol docent
Bij de eerste drie stappen is de docent vooral bezig met het activeren van de voorkennis, het uitleggen van de theorie en het koppelen van de theorie aan de opdrachten, de instructierol (Ebbens & Ettekoven, 2013). Tijdens het ict-onderdeel volg je de ontwikkelingen op het bord en begeleid en observeer je de leerlingen, de begeleidingsrol.
Meerwaarde
Het gebruik van ict in de les is altijd een middel en geen doel op zich (Van Pelt, 2014). De meerwaarde van het gebruik van een digitaal prikbord, in dit geval Padlet, zit in het feit dat leerlingen zelf hun kennis over het onderwerp kunnen produceren en kunnen delen met anderen. Doordat het eigenaarschap van het onderwijs deels bij de leerlingen ligt, neemt hun betrokkenheid en belangstelling ook toe. Het onderwerp beeldtaal is zeer geschikt voor deze app, omdat de leerlingen plaatjes moeten zoeken en deze op een digitale wand kunnen plaatsen. Doordat leerlingen rechtstreeks iets kunnen plaatsen, kun je direct het resultaat zien en (klassikaal) toetsen. Dit helpt jou als docent weer om inzicht te krijgen in het leerproces van de leerlingen.
Voorbeeld van een bord
Praktische zaken
Handig aan Padlet is dat je de mogelijkheid hebt om je bord in een besloten omgeving te plaatsen. De leerlingen werken bij deze tool met een mobiele telefoon, dus het is goed hier duidelijke afspraken over te maken. Voor sommige leerlingen is het namelijk verleidelijk om van alles op het bord te plaatsen. Spreek dus goed af wat wel en niet geplaatst mag worden.
Bronvermelding
Ebbens, S. & Ettekoven, S. (2013). Effectief Leren. Groningen/Houten: Noordhoff Uitgevers
Van Pelt, A. (2014). De meerwaarde van ICT in de klas: een gesprek met Marc van Maastricht. Geraadpleegd op 21 oktober 2018, van
https://www.tumult.nl/de-meerwaarde-van-ict-in-de-klas-een-gesprek-met-marc-van-maastricht/
Bronvermelding
Ebbens, S. & Ettekoven, S. (2013). Effectief Leren. Groningen/Houten: Noordhoff Uitgevers
Van Pelt, A. (2014). De meerwaarde van ICT in de klas: een gesprek met Marc van Maastricht. Geraadpleegd op 21 oktober 2018, van
https://www.tumult.nl/de-meerwaarde-van-ict-in-de-klas-een-gesprek-met-marc-van-maastricht/
Geen opmerkingen:
Een reactie posten
Opmerking: Alleen leden van deze blog kunnen een reactie posten.