Wikiwijs!

Door: Loes Dieltjens

Wat is wikiwijs?

Met Wikiwijs maak je zelf in een paar stappen volwaardige digitale lessen. Je combineert video’s, teksten, vragen, afbeeldingen en directe feedback tot een didactische structuur, die je direct met je leerlingen kunt delen. Ook kun je samen met collega’s online aan dezelfde lessen werken. Het kan gebruikt worden bij eigenlijk alle vakken, maar voor het vak Nederlands is het ideaal om te gebruiken bij thema’s als poëzie, schrijven en lezen. 

Met wikiwijs kun je in principe een complete lessenserie maken, zodat je vervolgens alleen maar de beamer aan hoeft te zetten en je les kunt beginnen. Het kost wat tijd qua voorbereiding, maar het kan een investering zijn voor langere tijd. Als je eenmaal doorhebt hoe het programma werkt, zet je makkelijk en snel een les in elkaar. In een filmpje via deze link: https://www.youtube.com/watch?v=GDXa26jNqd8&frags=pl%2Cwn wordt uigelegd wat wikiwijs is. Daarnaast heeft Wikiwijs een eigen website, https://www.wikiwijs.nl. Hierop vind je alle informatie die je nodig hebt en die je letterlijk wegwijs maakt met de online tool.

Hieronder wordt stap voor stap uitgelegd hoe je het moet aanpakken. Je kunt je eigen lessenserie ontwerpen a.d.h.v. onderstaande stappen. Ook zou je leerlingen zelf een les of presentatie kunnen laten maken met het programma.

Interactieve les schrijfvaardigheid met Peergrade

Ict-tool Peergrade
Voor mijn ict-rijke les heb ik gekozen voor de ict-toepassing Peergrade. Deze ict-toepassing is uitermate geschikt voor het onderdeel schrijfvaardigheid bij Nederlands. Middels deze ict-toepassing kunnen leerlingen elkaar namelijk online constructieve feedback geven. Peergrade heeft een formatief karakter en is uitermate geschikt als platform waarin leerlingen een eerste versie van een schrijfproduct kunnen inleveren voor peerfeedback. Leerlingen kunnen vervolgens de schrijfproducten van elkaar voorzien van feedback. 

Lesgeven met Mindomo

Mindomo is een gratis digitale tool waarmee je een mindmap online kan maken. Met mindomo verkennen leerlingen informatie en beslissen ze zelf wat belangrijk is en hoe het aansluit op wat ze al weten. Op deze manier ontwikkelen ze hun kritisch denkvermogen.

Artikel ICT KANS II

De komst van ICT in het onderwijs: vloek of zegen?

door Minne van Dodeweerd

Op 17 november 1988 werd ik geboren. Op diezelfde dag was Piet Beertema de allereerste Nederlander die toegang had tot internet (Posthumus, 2013). Met de komst van internet werd de wereld van de media ineens veel groter. Waar het eerst nog met name radio, kranten en televisie betrof, kregen we met de intrede van het internet toegang tot een heel nieuw medium. We zijn bijna dertig jaar verder. 

Internet is inmiddels draadloos, wat ons de mogelijkheid biedt altijd en overal ‘online’ te kunnen zijn, mits we beschikken over een computer, smartphone of tablet. Hoe goed gaan wij om met de media die wij tot onze beschikking hebben? Hoe gaat de jeugd ermee om? Hoe ‘mediawijs’ zijn wij? 

Mediawijsheid. De Raad voor Cultuur introduceerde het begrip in 2005 als: ’… het geheel van kennis, vaardigheden en mentaliteit waarmee burgers zich bewust, kritisch en actief kunnen bewegen in een complexe, veranderlijke en fundamenteel gemedialiseerde wereld’. Om dat te kunnen realiseren, moet de gebruiker vaardigheden hebben om de technologie effectief en efficiënt te gebruiken (2005). In andere woorden: de gebruiker heeft een bepaalde mate van ict geletterdheid. 

Laat ik me richten op de jeugd. Zij zijn tenslotte onze nieuwe ‘internetverbinding’, de toekomst. 

Het Ludgercollege in Doetinchem is een iPad-school. Dit betekent dat leerlingen die hier onderwijs volgen, les krijgen met een iPad. Boeken worden vervangen door de dunne, handzame uitvinding van Steve Jobs en leerlingen kunnen de hele dag online zijn, waarbij ze voorbereid zouden worden op de digitale toekomst. 

Toch klinken er op school veel negatieve geluiden. Niet alleen ouders zetten vraagtekens bij het gebruik van iPads, ook de leerlingen lijken niet goed te te functioneren. Minecraft is interessanter dan de opdrachten van biologie, geschiedenis of Nederlands. De filters van Snapchat lijken mooier dan het ‘echte’ leven. De groepsapp kan geen heel lesuur alleen gelaten worden. Sterker nog, als je niet reageert, val je buiten de groep. En daar wordt het niet alleen onwenselijk, maar kan het gerust zorgwekkend genoemd worden. Applicatiebeheerder Ursula Bergevoet onderschrijft deze zorg. ‘Leerlingen zien niet in wat het effect van hun online gedrag is. Hun mate van geluk lijkt te worden bepaald door de connectie die zij online voelen, terwijl ze geen oog meer hebben voor de realiteit. Hun iPad lijkt vooral gebruikt te worden als amusement, terwijl het bedoeld is als ondersteuning van het leerproces.’ Bergevoet vervolgd haar pleidooi door aan te geven dat de lessen op school onvoldoende aansluiten bij de invoering van de iPad. ‘Sinds we hier op school met een iPad werken, hebben leerlingen geen extra lessen gehad in het gebruik van ICT.’

Leerlingen op het Ludger krijgen aan het begin van het eerste jaar een half jaar ICT. Tijdens die lessen krijgen ze informatie over hoe ze een powerpointpresentatie maken, wat de mogelijkheden zijn met Excel en wat de gevaren zijn van bepaalde informatie op ‘het net’ slingeren. Er valt te concluderen dat de leerlingen vooral gestuurd worden naar ICT geletterdheid en in veel mindere mate naar mediawijsheid. Hoe is het mogelijk dat een school die iPad-onderwijs aanbiedt, zo weinig aandacht besteedt aan hoe ermee omgegaan moet worden? Voorstanders van iPad-onderwijs noemen een aantal voordelen. Zo zou een iPad de creativiteit van leerlingen stimuleren en is het eenvoudiger om in de klas te differentiëren (Hamel, 2011). 

Om eerlijk te zijn ervaar ik weinig voordelen aan het lesgeven met een iPad. Zo vraag ik mij af of de continue stroom van visuele invullingen niet als gevolg hebben dat het juist de creativiteit en verbeeldingskracht van een leerling afzwakt. Daarnaast hebben de iPads een nadelig effect op de concentratie van leerlingen. Wanneer het apparaat verbinding heeft met de lesstof, kunnen inkomende berichten of meldingen van spelletjes niet buiten de deur gehouden worden. Met één beweging zitten ze in het volgende level van hun favoriete spel. Bovendien zijn er al gevallen bekend van kinderen met een ernstige iPad-verslaving. Deze relatief nieuwe verslavingsvorm komt met name voor bij kinderen tussen de 10 en 19 jaar (Barbier, 2018). Juist die groep, volgt voor een groot deel onderwijs op de middelbare school. Het is op zijn minst twijfelachtig te noemen dat wij deze gevoelige en risicovolle groep, zo langdurig aan technologie blootstellen.

In mijn les werken we met zowel boeken als de iPad. Toen ik doorkreeg dat het nogal dubbelop was om beide mee te sjouwen, stelde ik voor om de boeken thuis te laten en voortaan vanaf de iPad met de stof te werken. Welgeteld vijf leerlingen van een totaal van negentig, laten tegenwoordig hun boeken thuis. De rest vindt het gestaar naar het scherm helemaal niet prettig en geven daarbij aan zich veel beter te kunnen concentreren met een boek om uit te leren. En dan hebben we het nog niet eens over cyberpesten en het schenden van privacy. Want ook dat doen leerlingen met die iPad (Hamel, 2011). 

Het apparaat wordt niet enkel gebruikt om informatie te vergaren, in tegendeel. ‘We kunnen geen exacte cijfers geven, maar naar schatting gebruiken alle leerlingen hun iPad meer voor spelletjes en sociale media, dan voor het onderwijs’, weet Bergevoet te vertellen. Op de vraag of de school daar maatregelen voor treft, reageert zij ontkennend. ‘Er is geen beginnen aan. Wel zijn we bezig om bepaalde applicatie ontoegankelijk te maken. Als dat rond is, kunnen leerlingen bijvoorbeeld niet meer bij games en sociale apps zoals Instagram. Overigens is dit uitsluitend functioneel wanneer de leerling met de iPad verbonden is met het netwerk van school. Thuis kunnen de leerlingen doen wat ze willen, dat is dan de verantwoordelijkheid voor de ouders.’ 

Dat netwerk van school is ook wel een punt. ‘Mevrouw, ik heb geen WiFi!’ Een zin die ik op een dag geregeld hoor. Niet zelden ligt het netwerk eruit, waardoor contact met het Digibord niet mogelijk is. Nu kan een improviserende docent daar best mee weg komen, leerlingen ondervinden ook hinder aan het ontbreken van een goed functionerend WiFi-netwerk. Een leerling illustreert: ’Dan moeten we bijvoorbeeld een opdracht maken op de site van de methode, ligt het internet er weer uit. De docent gaat dan iemand van ICT halen, komt na tien minuten een keer terug en de man van ICT zegt alleen maar: ‘even resetten kan wel helpen.’ Ben je dus al vijftien minuten van de les alleen maar bezig met het internet laten werken.’ Bergevoet wijt dit aan, verrassing, bezuinigen. ‘Met het teruglopende aantal leerlingen is de school overal zoveel mogelijk aan het bezuinigen. Een internetverbinding die voor alle leerlingen en docenten altijd gegarandeerd werkt, kost handen met geld. Daar wil de school niet in investeren. Dat geldt ook voor extra lessen ICT. Dat kost uren en uren kosten geld.’ Dus dan maar niet mediawijze en ict-geletterde leerlingen? ‘Ja, die conclusie kun je dan wel trekken. We doen er wel iets aan, maar veel te weinig.’ 

Het invoeren van de iPad leek een droom die uitkwam, maar inmiddels is duidelijk dat de effecten veelal nadelig zijn. Leerlingen gebruiken het middel niet zoals het is bedoeld, wat zij er precies mee doen is nauwelijks te controleren en dan hebben we nog te maken met de problemen die het apparaat zelf heeft. Geen WiFi, een lege batterij, een uit te voeren update die te lang duurt en het maken van opdrachten in de weg staat. Allerlei nieuwetijdsziekten zijn geboren, zoals FOMO (fear of missing out), Infobesitas en nomofobie (Steeman, 2013). Ik zou haast verlangen naar 17 november 1988, toen lessen nog gewoon lessen konden zijn zonder de constante toestroom aan informatie en de ziekelijke verleidingen die de komst van het internet met zich mee heeft gebracht.

Literatuurlijst

Barbier, J. (2018) Zijn we verslaafd en dommer worden door het internet? Of juist creatiever en bewuster? via https://www.volkskrant.nl/de-gids/zijn-we-verslaafd-en-dommer-geworden-door-het-internet-of-juist-creatiever-en-zelfbewuster-~b03206e0/ geraadpleegd op 20 oktober 2018

Gelder, L. van (2017) iPadschool kreeg na sluiting toch nog geld. via http://www.parool.nl/amsterdam/ipadschool-kreeg-na-sluiting-toch-nog-geld~a4479081/ Geraadpleegd op 10 september 2017

Hamel, E. (2011) De voor- en nadelen van ICT in het onderwijs. via https://www.dub.uu.nl/nl/artikel/de-voor-en-nadelen-van-ict-het-onderwijs Geraadpleegd op 10 september 2017

Huygen, M. (2015) Werkt de iPadschool? via https://www.nrc.nl/nieuws/2015/11/07/digitaal-is-geen-dogma-1553286-a315962 Geraadpleegd op 10 september 2017

Ludgercollege http://website.ludgercollege.nl/listing/12/Onderwijskundige-visie/ Geraadpleegd op 10 september 2017 

Nieuwenhuis, M. (2013) 21st Century Skills: ICT-geletterdheid via https://www.tumult.nl/21st-century-skills-ict-geletterdheid/ Geraadpleegd op 10 september 2017

Posthumus, N. (2013) 25 jaar internet in Nederland -een kwestie van goed ‘netwerken’ via https://www.nrc.nl/nieuws/2013/11/17/25-jaar-internet-in-nederland-een-kwestie-van-goed-netwerken-a1429671 Geraadpleegd op 20 oktober 2018

Redactie (2016) Verslaafd aan het internet? Dit zijn de symptomen via http://www.ad.nl/gezond/verslaafd-aan-het-internet-dit-zijn-de-symptomen~a732c2e3/ Geraadpleegd op 20 oktober 2018

Steeman, G. (2013) Hoe erg is socialbesitas eigenlijk? via https://www.mediawijzer.net/hoe-erg-is-socialbesitas-eigenlijk/ geraadpleegd op 10 december 2018

Zuiderman, D. Mediawijsheid Competentiemodel via  https://www.mediawijzer.net/van-mediawijzer-net/competentiemodel/ Geraadpleegd op 12 september 2017

Een ICT-rijke les KANS II

De ict-toepassing: Powtoon

Powtoon is een online middel waarmee je animatiefilms en presentaties kunt maken. Het kan zowel door docenten als leerlingen worden ingezet om leerstof of opdrachten aan te bieden. Het wordt door docenten gebruikt om stof uit te leggen of te herhalen. Door de vorm van Powtoon ontstaat een interactieve manier van lesgeven. Leerlingen kunnen het gebruiken om eens in een andere vorm een opdracht in te vullen. 

Lessen met Mentimeter             

Mentimeter is het beste te omschrijven als een presentatieprogramma die je helpt om interactieve sessies met je publiek te organiseren. Het is een digitaal hulpmiddel, waarbij leerlingen hun stem of antwoord kunnen uitbrengen op stellingen of vragen die de leraar opgesteld heeft. Het resultaat van die stemming wordt dan meteen zichtbaar gemaakt door middel van een staafdiagram. De leraar heeft de keuze uit verschillende vraagmogelijkheden.

Beeldtaal en Padlet, een mooie combinatie!

Padlet
Padlet is een online tool waarmee je digitale borden aan kunt maken in de les. Het is te vergelijken met een prikbord waarop je foto's, linkjes, teksten en documenten plaatst. Leuk aan Padlet is het interactieve en snelle karakter; via een mobiele telefoon plaatsen leerlingen iets op het prikbord. In dit blog staat het onderwerp beeldtaal centraal.


Hoe werkt het?
Padlet is relatief makkelijk in gebruik. In de instructievideo wordt in logische stappen uitgelegd wat Padlet is en hoe je het moet gebruiken.

Bron: https://www.youtube.com/watch?v=iPlM_gsWNh0

Bloggen in "Blogger"

Lesopzet “Bloggen in Blogger”

Wat is “Blogger”?

Blogger is een gratis webtool dat gebruikt wordt voor het delen van teksten. Dit kan in de vorm van een blog, waarbij persoonlijke ervaringen gedeeld worden. Het voordeel van “Blogger” is dat niet alles open en bloot zichtbaar is, omdat je juist een afgeschermde ruimte kunt creëren waar alleen genodigde mensen toegang tot hebben. Hierbij kunnen alleen genodigde mensen een blog plaatsen of reacties geven op een blog dat door een ander geplaatst is. Het voordeel van een afgeschermde omgeving is dat deelnemers zich veiliger voelen en hierdoor mogelijk ook meer over zichzelf durven te vertellen. Hierbij denkend aan gebeurtenissen in hun persoonlijke leven of tijdens één van hun stages.

Leerdoelen:

• Aan het einde van deze lessenserie omschrijven studenten in eigen woorden wat de webtool “Blogger” inhoudt en wat je hiermee kunt doen;
• Aan het einde van deze lessenserie beheersen de studenten de kennis om de webtool “Blogger” op een verantwoordelijke manier te gebruiken;
• Aan het einde van deze lessenserie omschrijven studenten in eigen woorden wat het verschil is tussen het schrijven van een blog en het schrijven van een tekst;
• Aan het einde van deze lessenserie beheersen de studenten de kennis en vaardigheden om een blog te kunnen schrijven, waarbij zij gebruik maken van onder andere een inleiding, kern en slot, maar ook de benodigde leestekens;
• Aan het einde van deze lessenserie beheersen de studenten de kennis om een passende reactie te geven op hun blog van een klasgenoot, gebruikmakend van argumenten om deze mening te onderbouwen;
• Aan het einde van deze lessenserie past iedere student de benodigde schrijfconventies toe om zich, middels een blog, schriftelijk op een begrijpelijke manier uit te drukken, waarbij rekening wordt gehouden met het schrijfdoel en het niveau van het publiek (Bonset, 2015);

Doelgroep:

Studenten in leerjaar 2 van de mbo - opleiding “verzorgende-IG” (niveau 3), gekoppeld aan referentieniveau 2F. Iedere klas krijgt hierbij een eigen klassenblog.

Lesduur:

60 minuten per les, gekoppeld aan drie lessen;

Lessenreeks: media en profilering

LinkedIn
Tegenwoordig is LinkedIn niet meer weg te denken binnen het gebruik van (social) media. Naast de sociale functie heeft LinkedIn echter nog een andere mooie bijkomstigheid, het is hét medium bij uitstek om jezelf te profileren op werkgebied en vooral je loopbaan te presenteren. LinkedIn is dus een sociaal netwerk om online zakelijk te netwerken. Je kunt via dit medium makkelijk contact leggen met personen die interessant zijn binnen het werkveld waar je werkt of die jou misschien zelfs verder kunnen helpen op werkgerelateerd gebied. Daarnaast biedt LinkedIn ook de mogelijkheid om een baan te vinden. Veel recruiters zijn actief op LinkedIn, maar er worden ook vaak vacatures gedeeld. Belangrijk dus, om jezelf op een professionele manier te profileren, je weet nooit wie jouw profiel bekijkt en wat diegene eventueel voor je kan betekenen… Aangezien LinkedIn een netwerk van professionals is, is er een grote kans dat een van je connecties iets voor je kan betekenen of wellicht iemand kent die jou kan helpen bij bijvoorbeeld het zoeken naar een baan/stage of het werken aan een project. Ontzettend nuttig voor je toekomst en dus belangrijk om goed te weten hoe de media werkt, hoe je jezelf kunt profileren en hoe je vervolgens gebruik kunt maken van zo’n online tool als LinkedIn.

Lesdoelen

De lesdoelen zijn alleen beschreven bij de les 3. Daar ligt namelijk mijn focus. De lessen 1 en 2 kun je zelf indelen en aanpassen op jouw doelgroep. Het is namelijk afhankelijk van de voorkennis van de studenten wat je ze in die lessen gaat aanbieden.

Stappenplan lessenreeks

Les 1 (algemeen): begrijpen en gebruiken van media

Geef theorie over begrijpen en het gebruiken van media. Verwerk hier enkele korte opdrachten in, zodat de studenten niet alleen maar aan het luisteren zijn. Geef ze bijvoorbeeld een bepaalde zoekopdracht of laat ze kennismaken met ‘Fake-news’. Online zijn er een heleboel leuke lessen over te vinden, waardoor je altijd kunt aansluiten bij jouw doelgroep of de beroepsgroep waarvoor je opleidt.

Theorie en lessen vind je hier.

Les 2 (algemeen): strategisch communiceren via de media

Geef theorie over communicatie en strategie via de media. Hoe presenteer je jezelf? Wat is passend en wat niet? Ook hier zijn talloze lessen over te vinden, voor allerlei doelgroepen. Zorg dat de les past bij jouw doelgroep, sluit aan bij de belevingswereld. Hierdoor creëer je het meeste begrip en krijg je het beste effect tijdens het eindresultaat. 

Theorie en lessen vind je hier.

Les 3 (specifiek voor mijn doelgroep mbo): LinkedInproefiel creëren 
Lesdoelen:

·      Tijdens de les zijn de studenten bewust bezig met het profileren van zichzelf op internet. Dat wil zeggen dat ze bewuste keuzes maken over wat er geplaatst wordt en ze dit kunnen onderbouwen.

·      Aan het eind van de les hebben de studenten een volledig LinkedIn profiel aangemaakt. Dat wil zeggen dat alles ingevuld is (ervaring, opleiding, contacten etc.) en er een representatieve foto is gebruikt. 

·      Aan het eind van de les hebben de studenten minimaal 3 contacten gelegd/benaderd die ze verder kunnen helpen op de arbeidsmarkt (mensen die al in het werkveld werken, geen vriendjes/vriendinnetjes).

·      Aan het eind van de les kunnen de studenten onderbouwen en uitleggen waarom zij bepaalde keuzes hebben gemaakt qua contacten en kunnen ze uitleggen op welke manier zij zich willen profileren/hebben geprofileerd.

De studenten gaan aan de slag met het creëren van een LinkedInprofiel. Dit profiel zal ze verder helpen op de arbeidsmarkt en hebben ze ook nodig voor de volgende les.

Les 4 (specifiek voor mijn doelgroep mbo): Recruiten
Lesdoelen:

·      Tijdens de les kijken de studenten kritisch naar de LinkedInprofielen en kiezen ze een geschikte kandidaat voor de vacature.

·      Tijdens de les geven de studenten elkaar tips om hun LinkedInprofiel completer te maken

·      Aan het eind van de les hebben de studenten allemaal een compleet LinkedInproefiel dat ze kunnen gebruiken voor eventueel meer contact op de arbeidsmarkt.

Na het aanbieden van les 1, 2 en 3 is het tijd om de studenten zelf kritisch te laten zoeken op LinkedIn. Omdat ik op een beroepsopleiding werk, vind ik het leuk om daar een effectieve opdracht voor te schrijven. Ik heb er voor gekozen om de studenten een LinkedIn account te laten maken (zie les 3). Samen bekijken we een aantal profielen en kijken we waarom die profielen juist goed zijn of waarom ze beter kunnen. Vervolgens gaan de studenten elkaars profiel bekijken en gaan ze elkaar tips geven om de profielen nog beter te maken. Tot slot zou je een (fictieve) vacature kunnen gebruiken en de studenten een aantal geschikte profielen erbij kunnen laten zoeken. Daarbij moeten ze gaan sorteren van meest geschikte naar meest ongeschikte (of andersom) en onderbouwen waarom. Hierdoor oefenen ze met kritisch kijken en onderbouwen waarom ze kiezen voor geschikt of ongeschikt. 

Docentrol

Als docent ben je vooral in eerste instantie bezig om theorie aan te bieden (les 1 en 2) en daarna vooral coachend tijdens het creëren van de LinkedInprofielen. Als je geen tijd hebt om hier 4 lessen aan te besteden, zou je er voor kunnen kiezen om een online les te maken van les 1 en 2, zodat de studenten dit thuis kunnen doen. Tegenwoordig zijn er allerlei programma’s waarmee je lessen kunt maken die studenten dan zelfstandig en online kunnen volgen/maken. Bijvoorbeeld ‘Listr’ of ‘Blendspace’. Dit zijn digitale programma’s waar je lessen in kunt zetten die studenten dan online kunnen voltooien. Je kunt als docent ook zien of de studenten daadwerkelijk de lessen hebben gevolgd, dus zo ben je er altijd zeker van dat dat ook klopt.

Wanneer je er wel voor kiest om de lessen daadwerkelijk te geven als les, zou ik adviseren om gebruik te maken van een tool als PowerPoint of Prezi, zodat studenten visuele ondersteuning hebben bij je verhaal en je de lessen later eventueel nog kunt toesturen. Mijn studenten vinden dit altijd erg prettig, dus ik zorg in mijn lessen altijd voor visuele ondersteuning en een duidelijke planning, zodat ze weten wat er in die les aan bod gaat komen. Wat ook erg leuk is aan het daadwerkelijk geven van deze lessen (en ze dus niet online te laten maken), zijn de gesprekken die je hiermee oproept. Tijdens de (helaas weinige) lessen die ik zelf heb gegeven over ict of mediawijsheid, merk ik dat er altijd allerlei leuke gesprekken/discussies op gang komen. Zeker iets om rekening mee te houden dus.

Tijdens les 3 en 4 gaan de studenten vooral aan de slag en zal je als docent een meer coachende/begeleidende rol hebben. Laat de initiatieven en opmerkingen vooral uit de studenten komen. Laat ze vertellen hoe ze te werk zijn gegaan, laat anderen daarop reageren etc. Hierdoor wordt de interactie tussen de studenten steeds meer en zal je zien dat ze veel van elkaar willen en kunnen leren. Door de studenten te laten samenwerken leren zij van elkaars kennis (Ebbens e.a., 2016). Het is leuk en nuttig om te horen waarom een student bepaalde keuzes heeft gemaakt. Laat dat dus vooral aan bod komen.

Voorbereiding

Qua voorbereiding zal je voor les 1 en 2 moeten kijken hoe ver jouw studenten al zijn op het gebied van het begrijpen, gebruiken van media en strategisch communiceren via media. Daarop zal je geschikte lessen moeten vinden (er is onwijs veel leuks te vinden online) of ontwikkelen. Zorg wel, zoals ik hierboven ook al aangaf, voor visuele ondersteuning. Dit werkt vaak prettig voor studenten en zo kunnen ze de lessen nog eens opnieuw bekijken.

Persoonlijk zou ik voor les 3 een soort van stappenplan maken, zodat de studenten zelfstandig een volledig profiel aan kunnen maken. Als docent zal je dan verder vooral ondersteuning bieden. Bij les 4 moet je zorgen voor een (zelfgeschreven) vacature en ook hier zal je weer vooral de coachende/begeleidende rol op je nemen. De studenten zijn bij les 3 en 4 vooral aan zet.

Waarom ICT in je les?

In het artikel ‘Werken aan digitale geletterdheid: van visie naar praktijk’, stelt Pijpers het volgende: ‘’Om goed mee te doen in de 21e eeuw moet je niet alleen begrijpen hoe mediaboodschappen tot stand komen, hoe ze geïnterpreteerd moeten worden en hoe je erdoor beïnvloed wordt. Je moet ook weten hoe je zelf deelneemt aan sociale netwerken en hoe je media maakt en gebruikt om doelen te bereiken. Ook moet je weten welke middelen je tot je beschikking hebt en hoe je ze verantwoord gebruikt.’’ (Pijpers, 2017) Het is dus belangrijk dat je studenten hier bewust in opleidt en dat vraagt om een visie en een integrale aanpak. ‘’ Leerlingen digitaal geletterd maken lukt niet met een of twee lesuren per week. Je hebt het nodig in alle vakken en in allerlei leersituaties.’’ (Pijpers 2017) Zorg er dus voor dat er binnen het team waar je werkzaam bent, iedereen op de hoogte is van de urgentie van het ‘digitaal leren werken’. Binnen deze lessenserie leren studenten deelnemen aan sociale netwerken en hoe ze media gebruiken om doelen te bereiken. LinkedIn is een vorm van social media dat zich vooral op de arbeidsmarkt richt en dit sluit dan weer mooi aan bij de beroepsopleiding die onze studenten volgen. Deze lessenserie is slechts een opstapje, maar het is een begin!

Bronnen

- Ebbens, E., Ettekoven, S. (2016) Samenwerkend leren. Noordhoff Uitgevers

- Pijpers, R. (2017). Werken aan digitale geletterdheid: van visie naar praktijk.
  Geraadpleegd op 14 januari 2019, van:   https://www.kennisnet.nl/publicaties/werken-aan-digitale-geletterdheid-van-visie-naar-praktijk/